Avui he anat a classe de Literatura catalana amb l’Alejandro a 2n de batxillerat B. Jo hi he arribat una mica abans que ell i ja estava asseguda a la taula quan ell ha entrat a l’aula. Quan ha arribat, els alumnes s’han assegut i han fet silenci, però hi havia dues noies, que estaven juntes, xerrant, amb una Coca-Cola i menjant. Els ha dit que no estaven al bar i una d’elles ha fet cas i l’altra ha fet mala cara.

L’Alejandro ha començat la classe. Han corregit un exercici que havien començat ahir i que havien d’acabar per avui. Era una graella comparativa de les característiques dels poemes de l’apartat de «Visions» de l’obra Visions i Cants de Joan Maragall. L’Alejandro ha cridat l’atenció de nou a la noia que havia fet mala cara, perquè estava parlant, i ha reaccionat molt malament. Li ha dit que no estava fent res, que hi està obsessionat perquè sempre li crida l’atenció i que la deixés en pau. Ha tingut un comportament molt desafiant i l’Alejandro li ha dit que es tranquil·litzés, que no era veritat, però ella continuava. Al final, l’ha expulsada i la noia se n’ha anat. Ha estat un moment bastant tens, però l’Alejandro no ha perdut la calma ni els nervis. Jo he observat i he intentat analitzar tot el que feia l’Alejandro. Aquest episodi m’ha fet recordar la reunió extraordinària de tutors d’aquesta mateixa setmana, on van parlar de la importància de posar les faltes i incidències segons la normativa que tenen al centre, ja que alguns professors no ho fan i l’alumnat es relaxa i adopta actituds disruptives i inapropiades.

En aquest incident, he treballat les competències de «dissenyar i implementar espais d’aprenentatge físics i virtuals des d’una perspectiva ètica en què es té en compte l’equitat, l’educació emocional i en valors, la igualtat de drets i oportunitats entre homes i dones, la formació ciutadana i el respecte dels drets humans, espais que facilitin la vida en societat, la presa de decisions i la construcció d’un futur sostenible», «desenvolupar les habilitats comunicatives i socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i abordar problemes de disciplina i conflictes a l’aula» i «actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional» (Universitat Oberta de Catalunya, 2023).

Considero que l’Alejandro ha fet bé de cridar-li l’atenció i no perdre la calma, però potser la podria haver canviat de lloc perquè no continués parlant amb la companya i, en acabar la classe, podria haver mantingut una conversa amb ella per explicar-li què havia fet malament. Crec que la noia no ha rebut cap aprenentatge, sinó que ella s’ha alterat i l’Alejandro l’ha expulsada per seguir la normativa de les faltes i les incidències i per evitar que anés a més. L’Alejandro m’ha explicat que és una alumna repetidora que no va a totes les classes, de fet, jo ja havia detectat que no havia vingut a totes les de Literatura catalana, i que no es pren el batxillerat seriosament. En aquest cas, jo crec que també hauria sabut mantenir la calma, però no sé si hauria sabut gestionar la situació de la mateixa manera. Fins que no t’hi trobes, no saps què faries ni com actuaries. Potser també l’hauria expulsada, o potser hauria parlat amb ella en acabar la classe per enraonar-hi i fer-li veure que no pot tenir aquest comportament. M’agradaria ser capaç de transmetre a l’alumnat els meus coneixements, però també de poder-los ajudar a ser millors persones i a gestionar les seves emocions. Vull que em vegin com un punt de referència i sàpiguen que poden comptar amb mi si tenen qualsevol problema o inquietud i necessiten ajuda.

Finalment, l’Alejandro ha continuat la classe, han acabat de corregir la graella i ha introduït l’«Intermezzo» de Maragall. Ha fet la introducció teòrica amb el suport d’una presentació PowerPoint i, a continuació, han analitzat la forma i el contingut del poema «A la Mare de Déu de Montserrat».

Referències bibliogràfiques

Universitat Oberta de Catalunya. (2023). Màster universitari Online de Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes. https://www.uoc.edu/ca/estudis/masters/master-universitari-formacio-professorat#competences

Ara que començo l’apartat del meu diari de pràctiques sobre la fase d’observació, he decidit que seguiré el model de la reflexió essencial, o Core reflection, de Korthagen (2004) per fer-ne la pràctica reflexiva. He escollit aquest model perquè, a part de ser una millora del primer, l’ALACT, després d’haver-hi experimentat durant uns anys, considero que és uns dels més pertinents per fer una reflexió adequada durant aquesta fase. El model es desenvolupa en diferents nivells de reflexió que em permeten qüestionar-me diversos aspectes de la tasca docent, de la dinàmica d’una classe, de les qüestions que poden sorgir durant reunions, dels incidents que poden ocórrer dins l’aula i molts altres factors que tenen lloc en un institut, alhora que em qüestiono a mi mateixa. Els nivells de reflexió, que també s’anomenen capes del model ceba, plantegen qüestions com:

• l’entorn que envolta el docent,
• el comportament del docent davant dels nous reptes,
• les competències del docent,
• el que el docent creu respecte a la situació educativa que es produeix,
• la identitat del docent (autoconcepte)
• i la missió, els ideals del docent.

D’aquesta manera, aconseguiré acostar-me a la tasca del docent mentre m’analitzo a mi mateixa.

Un cop triat el model reflexiu, explicaré una reunió d’equip docent a la qual he assistit. Ja fa uns dies que he començat les pràctiques i, tal com he explicat a la primera entrada, estic aprenent de diferents professors i de les diferents maneres que tenen d’impartir classe. No obstant això, m’ha semblat interessant parlar aquesta vegada sobre la reunió d’equip docent, ja que s’hi han tractat qüestions molt interessants.

Els professionals de l’institut són molt oberts i ens han donat la benvinguda a totes les alumnes en pràctiques. Ens deixen participar a totes les reunions que vulguem i observar totes les classes que ens interessin. Els i les docents es preocupen també pels seus alumnes i s’esforcen per millorar personalment, però també les situacions i els aspectes que es troben al dia a dia a l’aula i que comporten un malestar. Aquestes qüestions són les que han tractat a la reunió d’equip docent de 4t d’ESO a la qual he assistit: cada tutor, tres en total, ha explicat els problemes que ha detectat al seu grup-classe, i els professors que hi imparteixen matèries han compartit si hi estan d’acord, en desacord o hi han aportat alguna solució.

Avui la reunió era telemàtica, per tant, hi he accedit amb les credencials que ens van proporcionar el dia de benvinguda. He activat la càmera perquè crec que és agradable i més proper si pots veure la cara de la gent a qui parles, però com que es tracta de la fase d’observació i fa només una setmana que soc al centre, no hi he participat. D’entre les competències del màster, no me n’ha calgut cap més enllà d’«actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional» (Universitat Oberta de Catalunya, 2023) i saber fer servir les tecnologies.

Ha estat una reunió molt enriquidora per a mi, i per a l’equip docent, evidentment, ja que no m’havia plantejat mai fins a fer el màster que els professionals dels instituts es reunirien amb tanta freqüència per tractar els grups-classe. Hauria pensat que es reunien un cop al mes o quan hi havia un incident greu, però veig que en porten un seguiment continu. La reunió ha estat molt activa: el tutor explica un primer punt, en demana retroacció o algun company la hi dona, desenvolupen el tema i intenten trobar solucions i continuen amb una altra qüestió. Es tracten aspectes com: alumnes absentistes, alumnes desmotivats, canvis de lloc perquè un alumne distreu un altre i l’està perjudicant, un alumne que està empitjorant el comportament i/o rendiment, un alumne que a partir d’un canvi de lloc i/o d’haver parlat amb ell ha millorat l’actitud i el rendiment, si algun alumne que no està tenint un bon comportament hauria d’anar al viatge de final de curs i, si no hi ha d’anar, s’ha d’avisar ja els pares perquè no facin cap pagament… He pogut apreciar com el tutor ha d’orientar el seu grup, però té el suport de la resta de companys i companyes, que l’ajuden i orienten a ell. Aquesta dinàmica ha tingut lloc tres cops, un per a cada grup de 4t d’ESO, però per al tercer no hi ha hagut prou temps i molts professors se n’han anat a la reunió de segona hora, de primer cicle, i la tutora s’ha quedat bastant sola amb pocs professors. Necessitava consultar algunes coses amb docents que havien marxat, per tant, no ha pogut aprofitar la reunió com volia. En aquest sentit, no han sabut gestionar bé el temps i han tractat massa el primer grup, una mica el segon i del tercer no han pogut parlar gairebé res.

Com he dit, jo no podia participar-hi, perquè estic a la fase d’observació, però tampoc hi podria haver aportat gaire perquè no conec els grups ni sabia de quins casos parlaven. Si fos a l’institut des de fa més temps, soc una persona a qui li agrada ajudar i participar; així, hauria intentat buscar propostes de millora i, si pensés que hi havia algun altre aspecte a tractar, l’hauria comentat. Considero que l’equip docent ha de treballar unit i ser un suport. L’objectiu és educar l’alumnat, tant en coneixements com en valors, i procurar que l’institut sigui un lloc segur per a ells. La millor manera de fer-ho és tenir un bon tracte amb els companys i companyes de professió i treballar en equip.

Referències bibliogràfiques

Korthagen, F. A. [Fred A.]. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2), 83-101.

Universitat Oberta de Catalunya. (2023). Màster universitari Online de Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes. https://www.uoc.edu/ca/estudis/masters/master-universitari-formacio-professorat#competences

Començo el diari de pràctiques uns dies més tard d’haver començat la meva estada a l’institut Apel·les Mestres, un centre de l’Hospitalet de Llobregat.

El meu primer dia tenia ganes d’anar-hi i, per fi, entrar en contacte amb la feina dels docents. No esperava que fóssim tants alumnes en pràctiques, però n’érem una mica més d’una desena. Ens va rebre la coordinadora de pràctiques del centre i vam esperar la directora, que també ens volia donar la benvinguda i presentar-nos l’institut. Estàvem a la sala de professors i vèiem com treballaven i anaven cap amunt i avall, perquè ens van citar en un canvi de classe.

Ens van explicar que faríem les pràctiques en un institut on donen molt d’èmfasi al treball per projectes i l’organització de l’aula és com una assemblea, és a dir, els alumnes no s’asseuen per files de manera individual, sinó que s’asseuen tots junts per poder veure’s els uns als altres. Amb aquest primer comentari, ja vaig poder percebre que és un centre en què valoren les noves metodologies per formar l’alumnat i que fugen del docent que imparteix una classe purament teòrica i transmet tot el coneixement que sap.

Disposició de les taules de l’aula

A més, ens van dir quin usuari corporatiu podíem fer servir per accedir a les reunions telemàtiques i la contrasenya. Cada estudiant ha de fer servir el del seu departament. Després d’explicar-nos quin és l’horari de l’institut (de 8:30 a 15:00 h amb una pausa de 30 minuts per al pati a les 11:30 h), vam començar a sentir una cançó: havia arribat l’hora del pati. Em va semblar molt curiós que per marcar l’inici i el final de la jornada i els canvis de classe, en comptes de sonar un timbre, posen una cançó. Va arribar l’hora del pati i cadascú va anar amb el seu mentor de pràctiques. El meu és l’Alejandro.

L’Alejandro és el professor de literatura catalana de 2n de batxillerat i del grup flexible de català de 4t d’ESO. Només imparteix aquestes dues classes perquè és el coordinador pedagògic de l’institut i forma part de l’equip directiu. Em va rebre a mi i a dues companyes de la UAB, perquè el seu mentor estava fent la guàrdia del pati. Vam anar a buscar el Ferran perquè pogués conèixer les seves dues alumnes i vam parlar els 5 perquè ens expliquessin una mica quina seria la dinàmica. El Ferran porta més grups i, per tant, jo podria observar també les seves classes i les d’altres docents de català per poder completar la meva fase d’observació. També els van dir a la Sílvia i la Gemma, les dues companyes de la UAB, que podien observar altres professors i enriquir-se de la seva manera de fer classe. Tant l’Alejandro com el Ferran van ser molt agradables i oberts i ens van donar plena confiança i llibertat per poder observar tot el que volguéssim.

Un cop feta la presentació amb el Ferran, l’Alejandro ens va ensenyar el centre. Ens va explicar la distribució de les aules i on està el departament de llengües, on nosaltres podem anar a les pauses o, si ho preferim, podem anar a la sala de professors. A més, em va ensenyar on estava el seu despatx per si necessitava trobar-lo en qualsevol moment. Tot seguit, ens va indicar quin és el seu horari, el del Ferran i el dels altres professors i professores de català per poder planificar la nostra fase d’observació durant l’estada de pràctiques. A mi, em va remarcar que volia que assistís a totes les seves classes, ja que en té poques i volia que les observés totes. I així ho vaig fer: vaig crear l’horari a partir del seu i el vaig completar amb les classes de la resta de docents i les reunions de claustre i de departament que tenien.

Va ser un primer dia interessant. Ja vaig poder apreciar que el ritme de l’institut, i del dia a dia de l’Alejandro, era un mica frenètic. Hi ha molts alumnes i de vegades passa algun problema o incident d’última hora que cal resoldre amb els professors de guàrdia o en què cal que l’Alejandro intervingui. Tanmateix, tot el professorat va ser molt obert i ens va rebre molt bé, i vaig tenir la sensació que trauré molt de profit d’aquestes pràctiques i que n’aprendré molt.

Seguim!

Èlia