Fase: Intervenció autònoma

En les dues últimes sessions dedicades a l’aplicació de la SA, els alumnes tenen instruccions de confeccionar el text argumentatiu o expositiu i, havent fet un mínim d’un esbós i d’una correcció prèvia a l’entrega, lliurar la feina. També han de, una vegada acabada la darrera activitat, completar l’últim apartat, referent a aquesta activitat, del dossier coavaluatiu i avaluar de manera crítica i honesta la feina del company.

Les parelles treballen de valent, tot i que em sembla que han adoptat l’activitat com quelcom que han de fer i no com una tasca que els agradi o motivi de veres. Els temes els agraden, però els costa pensar com procedir. Ho parlo amb la meva mentora i m’adverteix, tal com ja ho va fer a l’inici de la SA, que qualsevol tasca que requereixi que ideïn una idea des de zero o que treballin de manera creativa i autònoma. El meu paper al llarg de les dues sessions és anar de taula en taula, atenent les peticions dels alumnes, per tal que la feina tiri endavant. En aproximadament la meitat dels casos, quan arribo a les taules no han fet un esbós estructurat ni coherent; sí que tots inclouen els connectors, però no existeix un fil conductor que conformi el text. Faig correccions constantment i finalment surten texts de qualitat acceptable o notable, però els costa avançar sense indicacions específiques.

Haig de reflexionar envers el funcionament de la SA. Fins a quin punt la meva estratègia d’aplicació ha influït en el fet que anessin tan perduts en el producte final? Què podria haver fet diferent? Ho podria haver evitat, si és clar que els manca autonomia i experiència en el disseny i confecció de textos? Potser hauria d’haver afegit una activitat relacionada amb la creació de textos? Bé, la reflexió és llarga i hi continuaré pensant. Per ara, em disposo a analitzar els resultats del projecte, els dossiers coavaluatius i m’enfoco en el que hi puc treure per al meu TFM. També, ja ho he pactat amb la meva mentora, tornaré a l’Institut Matadepera en una setmana per poder retornar els textos corregits i poder comentar amb ella les meves impressions, que pretenc exposar en les entrades que tanquen el diari. La proposta de Dewey (1989, dins d’Ornellas i García 2021), que fins ara encara no m’havia encaixat en cap acció reflexiva, ara s’adapta perfectament al moment en què em trobo. Tal com assegura, l’actitud reflexiva ha de trobar-se com a part de l’individu i es compon de l’obertura de ment, que trobo clau per a la reflexió que ara m’espera, la responsabilitat, que tinc present i ja aplico en el plantejament de la baixada de rendiment en l’activitat que he exposat en aquesta entrada, i l’entusiasme, que conservo i he mantingut al llarg de tota la SA i que ara agafo amb una predisposició que, estic segura, em farà millorar com a docent.

Competències treballades:

• Actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional.

• Dissenyar i aplicar metodologies didàctiques grupals i individuals tenint en compte la diversitat dels estudiants fent servir el potencial de les tecnologies.

Recursos bibliogràfics

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279486/index.html?id=1