Fase: Intervenció autònoma

En la tercera i quarta sessió, la primera activitat es dona per finalitzada i dono peu a la segona: crear infografies que recullin les característiques seleccionades en les dues primeres hores. Com que en la primera activitat, tal com vaig exposar en el diari, la repetició d’una mateixa tasca per als dos tipus de text els va semblar avorrida i van perdre la motivació, decideixo dir-los que han de fer una única infografia en què es distingeixin els dos tipus de text i en què hi constin les característiques d’aquests. D’aquesta manera, tot i que la feina és la mateixa, ells interpreten que la tasca és només una i no se’ls fa pesada, alhora que adquireixen el coneixement que ofereix la realització de la tasca.

Els fa gràcia: els dono llibertat creativa total i de seguida proven dissenys de Canva i m’expliquen les idees que tenen. Tot i que aprofiten el temps i la feina ocupa l’estona prevista, dues sessions, fan menys cas, estan més inquiets i tendeixen a parlar i desconcentrar-se. Reflexiono envers el motiu: tornen del pati, a la següent hora tenen examen de matemàtiques…, També em plantejo si l’activitat hi té alguna cosa a veure: no els sembla útil? Decideixo fer un incís i explicar-los quin és l’objectiu, novament. M’escolten, però l’actitud no canvia i acabo deduint, em fa costat la meva mentora, que es deu a les dues primeres causes. Els vaig recordant que mirin la rúbrica coavaluativa per tenir clara la feina que cal fer i els punts que s’avaluaran. No em fan cas i, la veritat, em trobo perduda. Finalment, decideixo anar parella per parella i explicar-los-hi, però trobo que no és la decisió més encertada perquè dedico vint minuts a una tasca que en requereix dos. La meva mentora m’aconsella i jo memoritzo el que em diu per tal de tenir-ho en compte en futures ocasions, tal com recomana Schön amb respecte tenir en compte el coneixement que només ofereix l’experiència (1992, dins de Ornellas i Garcia, 2021).

Al llarg de la segona sessió dedicada a aquesta activitat tots els alumnes acaben les infografies i la majoria em demana que les revisi, més per voler ensenyar la feina feta que per interès real en la correcció, sospito. Una vegada entregada la tasca, avaluen la feina feta i, en la majoria dels casos, s’adonen que no podran obtenir l’excel·lent perquè no han revisat els criteris d’avaluació mentre feien la feina.

En aquesta activitat aprenc molt i m’enfronto a nous reptes. L’actitud dels estudiants, que ja no és tan idíl·lica, em dona una nova perspectiva i em suposa una problemàtica sobre la qual reflexionar i extreure’n conclusions útils per a la meva tasca i identitat docent; em veig reflectida, tal com en altres circumstàncies de la meva estada de pràctiques, en la proposta de Schön en el títol reflexionar en i durant l’acció (1987 dins d’Ornellas i Garcia, 2021).

Amb les característiques de les dues tipologies de text clares, ja estan preparats per enfrontar el projecte final: l’escriptura d’un text argumentatiu o un text expositiu.

Competències treballades:

• Desenvolupar estratègies per estimular l’esforç de l’estudiant i promoure’n la capacitat per aprendre per si mateix i amb altres, i per desenvolupar habilitats de pensament i de decisió que facilitin l’autonomia, la confiança i la iniciativa personals.

• Desenvolupar les habilitats comunicatives i socials necessàries per fomentar l’aprenentatge i abordar problemes de disciplina i conflictes a l’aula.

Recursos bibliogràfics

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC).

https://materials.campus.uoc.edu/cdocent/PID_00279486/index.html?id=1