L’última intervenció al grup de 2 de l’ESO vaig mostrar el que havíem treballat durant les 4 setmanes per intentar remarcar conceptes alhora que es feia palès l’aplicació d’aquests en un text que els i les alumnes han creat, ampliat i corregit, tot fent servir estratègies metacognitives que els hi permeti adonar-se de les possibles mancances i la manera de superar-les. Una part de la meva intervenció autònoma l’he dedicat a omplir un qüestionari en què es demanava els alumnes que facin una avaluació de la tasca docent tenint en compte cinc qüestions al voltant de tot plegat: “El profesor explica con claridad; El profesor demuestra interés por la materia que imparte. El profesor consigue mantener mi atención durante las clases. Sus explicaciones me han ayudado a entender mejor la materia explicada. Los contenidos de la unidad son interesantes”.   Per acabar s’ha demanat que facin un: “comentario o reflexión final sobre el docente o sobre la materia trabajada”. Al final es pot observar els gràfics amb els resultats de les respostes del 21 alumnes. Però vull assenyalar les respostes on s’ha pogut veure aspectes de millora.

Així, començo per l’última pregunta, en que es volia saber si els continguts de la materia han estat interesants i tot i que la majoria han dit que sí, hi ha 8 alumnes que han respòs que només un mica. Això demostra, per una banda, una manca d’interès per part d’alguns alumnes per aquests tipus de continguts, tot i que s’han treballat des d’un vessant pràctica. Per altre banda, aquest 38 per cent d’alumnes indica que els i les docents hem de planificar sessions amb uns continguts que generin interès a tota la classe, la qual cosa vol dir que hem de poder establir accions diverses que tinguin en compte diferents formes de presentació dels continguts així com oferir l’oportunitat de que l’alumnat faci les tasques en diferents formats. Tot i així, crec que es complicat que cada una de les sessions tingui en compte a totes la diversitat d’interessos que es mouen a l’aula. Però, dins de tota la seqüencia didàctica s’han de preveure i tenir en compte totes les sensibilitats, especialment dels alumnes NESE.

Pel que fa la penúltima pregunta (el professor consigue matener mi atención durante la clase) es pot interpretar com a un judici que es fa de la manera en que el docent gestiona la classe i si aconsegueix mantenir l’atenció de l’alumnat, la qual cosa con passa tota l’estona per a un terç de la classe, indicant que cal també tenir en compte que mantenir durant una hora l’atenció és molt complicat, sobretot tenint en compte el usos de dispositius digitals que justament han contribuït a la manca d’atenció en general.

PRRA13: Avaluar la intervenció realitzada sobre la base del coneixement teòric i a les evidències obtingudes de la pròpia pràctica mitjançant la pràctica reflexiva guiada identificant àmbits de millora.

REFERÈNCIA

Ornellas, A. [Adriana] i Garcia, A. [Alicia]. (2021). La pràctica reflexiva, un repte per al professional de l’educació (1a. ed.) [recurs d’aprenentatge textual]. Fundació Universitat Oberta de Catalunya (FUOC)