Ara que començo l’apartat del meu diari de pràctiques sobre la fase d’observació, he decidit que seguiré el model de la reflexió essencial, o Core reflection, de Korthagen (2004) per fer-ne la pràctica reflexiva. He escollit aquest model perquè, a part de ser una millora del primer, l’ALACT, després d’haver-hi experimentat durant uns anys, considero que és uns dels més pertinents per fer una reflexió adequada durant aquesta fase. El model es desenvolupa en diferents nivells de reflexió que em permeten qüestionar-me diversos aspectes de la tasca docent, de la dinàmica d’una classe, de les qüestions que poden sorgir durant reunions, dels incidents que poden ocórrer dins l’aula i molts altres factors que tenen lloc en un institut, alhora que em qüestiono a mi mateixa. Els nivells de reflexió, que també s’anomenen capes del model ceba, plantegen qüestions com:

• l’entorn que envolta el docent,
• el comportament del docent davant dels nous reptes,
• les competències del docent,
• el que el docent creu respecte a la situació educativa que es produeix,
• la identitat del docent (autoconcepte)
• i la missió, els ideals del docent.

D’aquesta manera, aconseguiré acostar-me a la tasca del docent mentre m’analitzo a mi mateixa.

Un cop triat el model reflexiu, explicaré una reunió d’equip docent a la qual he assistit. Ja fa uns dies que he començat les pràctiques i, tal com he explicat a la primera entrada, estic aprenent de diferents professors i de les diferents maneres que tenen d’impartir classe. No obstant això, m’ha semblat interessant parlar aquesta vegada sobre la reunió d’equip docent, ja que s’hi han tractat qüestions molt interessants.

Els professionals de l’institut són molt oberts i ens han donat la benvinguda a totes les alumnes en pràctiques. Ens deixen participar a totes les reunions que vulguem i observar totes les classes que ens interessin. Els i les docents es preocupen també pels seus alumnes i s’esforcen per millorar personalment, però també les situacions i els aspectes que es troben al dia a dia a l’aula i que comporten un malestar. Aquestes qüestions són les que han tractat a la reunió d’equip docent de 4t d’ESO a la qual he assistit: cada tutor, tres en total, ha explicat els problemes que ha detectat al seu grup-classe, i els professors que hi imparteixen matèries han compartit si hi estan d’acord, en desacord o hi han aportat alguna solució.

Avui la reunió era telemàtica, per tant, hi he accedit amb les credencials que ens van proporcionar el dia de benvinguda. He activat la càmera perquè crec que és agradable i més proper si pots veure la cara de la gent a qui parles, però com que es tracta de la fase d’observació i fa només una setmana que soc al centre, no hi he participat. D’entre les competències del màster, no me n’ha calgut cap més enllà d’«actuar de manera honesta, ètica, sostenible, socialment responsable i respectuosa amb els drets humans i la diversitat, tant a la pràctica acadèmica com a la professional» (Universitat Oberta de Catalunya, 2023) i saber fer servir les tecnologies.

Ha estat una reunió molt enriquidora per a mi, i per a l’equip docent, evidentment, ja que no m’havia plantejat mai fins a fer el màster que els professionals dels instituts es reunirien amb tanta freqüència per tractar els grups-classe. Hauria pensat que es reunien un cop al mes o quan hi havia un incident greu, però veig que en porten un seguiment continu. La reunió ha estat molt activa: el tutor explica un primer punt, en demana retroacció o algun company la hi dona, desenvolupen el tema i intenten trobar solucions i continuen amb una altra qüestió. Es tracten aspectes com: alumnes absentistes, alumnes desmotivats, canvis de lloc perquè un alumne distreu un altre i l’està perjudicant, un alumne que està empitjorant el comportament i/o rendiment, un alumne que a partir d’un canvi de lloc i/o d’haver parlat amb ell ha millorat l’actitud i el rendiment, si algun alumne que no està tenint un bon comportament hauria d’anar al viatge de final de curs i, si no hi ha d’anar, s’ha d’avisar ja els pares perquè no facin cap pagament… He pogut apreciar com el tutor ha d’orientar el seu grup, però té el suport de la resta de companys i companyes, que l’ajuden i orienten a ell. Aquesta dinàmica ha tingut lloc tres cops, un per a cada grup de 4t d’ESO, però per al tercer no hi ha hagut prou temps i molts professors se n’han anat a la reunió de segona hora, de primer cicle, i la tutora s’ha quedat bastant sola amb pocs professors. Necessitava consultar algunes coses amb docents que havien marxat, per tant, no ha pogut aprofitar la reunió com volia. En aquest sentit, no han sabut gestionar bé el temps i han tractat massa el primer grup, una mica el segon i del tercer no han pogut parlar gairebé res.

Com he dit, jo no podia participar-hi, perquè estic a la fase d’observació, però tampoc hi podria haver aportat gaire perquè no conec els grups ni sabia de quins casos parlaven. Si fos a l’institut des de fa més temps, soc una persona a qui li agrada ajudar i participar; així, hauria intentat buscar propostes de millora i, si pensés que hi havia algun altre aspecte a tractar, l’hauria comentat. Considero que l’equip docent ha de treballar unit i ser un suport. L’objectiu és educar l’alumnat, tant en coneixements com en valors, i procurar que l’institut sigui un lloc segur per a ells. La millor manera de fer-ho és tenir un bon tracte amb els companys i companyes de professió i treballar en equip.

Referències bibliogràfiques

Korthagen, F. A. [Fred A.]. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2), 83-101.

Universitat Oberta de Catalunya. (2023). Màster universitari Online de Formació del Professorat d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyament d’Idiomes. https://www.uoc.edu/ca/estudis/masters/master-universitari-formacio-professorat#competences